七年级是小学与中学的衔接与过渡阶段，学生作文在小学的基础上长度与难度都得增加，要求也有所提高。但本人在近几年从事初中语文教学的过程中，却发现不少七年级学生特别害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，一幅茫然情态。经了解有几方面的原因：一、觉得无内容可写，乱编的多；二、语言积累少，干巴巴的，难以写得生动、具体；三、对周围事物不会留心观察；四、缺乏想象力；五、题材千篇一律，不能够表达真情实感。同时，我又发现七年级学生大多活泼好动，兴趣广泛，自尊心、好胜心都很强，爱表现自己，希望自己的能力得到肯定。鉴于此，本人在实施七年级作文教学中，创造多种机会来满足学生的表现欲，让他们尝到作文的甜头，使其逐步增强了作文的兴趣和信心，从而形成对写作文的期盼。 

一、善于积累材料是学生写作的源泉 

     （中华民族）（中国）是一个物产丰富，有着五千年灿烂历史文化的大国。取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。老师要引导学生多读适合他们年龄阶段各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，古代的还是现代的，文学读物还是科普读物，中国作品还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教会学生随身准备一个记录本，遇到喜欢的名言、佳句就摘录下来，（像背书似的牢记在脑海里，）随时积累成写作素材。但在安排课外阅读的时候，教师应作积极的指导，学生读什么书，怎样读，摘抄什么，感想如何写等等，切不可放任自流，而应有意识地把阅读与写作结合起来。如我安排学生阅读名著时就安排了类似《繁星—春水中的母爱》、《朝花夕拾中的童年》、《骆驼祥子中的人物描写》等，这样循序积累，感悟习作的训练，就显得非常地科学有效。 

二、适时积极的练笔是学生作文的基石 

 （“文学贵为有感而发,缘事而发。”此处应把白居易的话引用全）这句话深刻地揭示了“文为心声”的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。没有内容写，这说明了学生对生活缺乏认真体验，心中缺少对生活真切感受。他们总认为鸡毛蒜皮的小事没必要写，小小的感情没有必要表达。如何改变这种状况，我认为首先要让学生做到作文与课文学习的有机结合，这样学生在进一步加深对课文的理解的同时，有了写作的蓝本，知道如何去写。在学习了《在山的边》《童趣》《济南的冬天》《背影》等文章后都可以安排相应的习作训练，如《我终于看到了山的那边》《童年趣事》《家乡的冬天》《父亲》等。其次，激发学生生活联想，形成生活积淀。我在教学中，经常引导学生做到“日忆”，即每日“一忆”，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文，并在当天或第二天把这件有意义的事坚持写到日记上或随笔上，这样不断积累素材，学生做了生活有有心人，作文也一定会受益。 

三、参与评价是学生作文的催化剂 

     作文课堂中的老师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等的朋友关系。讲评时，教师当堂宣读学生写的作文，引导学生仔细聆听，让他们说说哪些作文写得较好，为什么，启发学生评价。也可以由学生自己宣读自己的作文，其他学生仔细聆听，并说说哪些地方写得好，哪些地方还有必要再做修改；如果换作自己又该怎么写。这些方法激发了学生兴趣，都能积极踊跃发言。然后教师再给出作文评语，学生惊讶地发现自己的评语和老师有那么多的相似之处，感觉自己也能当老师了，于是，学生都争着读自己的作文，读自己的评语，习作兴趣大大提高。同时也得到了最为直观、真切的（什么感悟呢？可以具体写，否则不如不写的）感悟，也实现了语文课堂“听、说、读、写”能力的训练。 

四，体验到成功的快乐是学生作文情感的升华 

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。反之，如果一个人做事总感受不到一丁点的成功体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是思想波动大的七年级学生。教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。作为老师应是学生的“伯乐”，要善于和勤于发现学生的优秀作品，这一点对于激发学生的写作兴趣至关重要。教师应多利用学校的校刊，广播、中学生杂志等，积极投稿，让学生的作品得以播出或刊出，这可以在很大程度上激发学生的写作欲望，同时也可以在同班学生中产生良好的示范作用。本校《甘露》刊物第三期刊登七《1》班十三篇稿件，在本校其他班级中遥遥领先。这件事不仅对小作者，甚至对全班同学产生了积极影响。在新一轮征稿中，同学们都踊跃投稿，在本班掀起了一次投稿的高潮。还可以编印一本班级作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦。还可以按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；摘一些单项或片断的作文练习，让作文较差的学生也有更多的可能获得成功…… 

 五、“说”作文是写作文的前奏 

七年级语文课本中，语文初中实践活动的安排富有趣味性、实践性，学生兴趣浓、参与率高，从中可以得到很多益处，很值得学生去回味和总结。如在实施了《我爱我家》活动后，我围绕实践活动设题，《妈妈的唠叨》。我没有让学生立刻动手去写，而是让学生思考在自己的生活中有哪些妈妈的唠叨，并把他说出来。生活中妈妈的唠叨是中学生最常见的话题，所以说起来也就不是太费力，学生们都争着去说。在调动了学生“说”的兴趣的同时，我又提出了第二、三、四个问题：你觉得妈妈的唠叨仅仅是唠叨吗？你如何去对待这份唠叨呢？对妈妈的唠叨你有何感想？在学生思考并讲述这种亲情的同时，妈妈的唠叨的深刻的内涵也就不由自主地流露了出来。这之后，我才安排学生把本课作文再写出来。收上来的作文，令我大吃一惊，作文水平较之前一篇作文提高了很多，就连平时最不爱写作文的同学都能有感而发。自此之后，我总是围绕实践活动设题，让学生先“说”后写，作文的积极性和参与活动的热情，都进一步的得到了提高。 

六、表扬强化是后进生作文的动力 

   七年级学生的作文是过渡期的作文，从整体上讲，还是很稚嫩、粗糙的，真正优秀的，符合文章要求的还比较少。我充分认识到了表扬强化的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步，哪怕是一个好句子一个用得合适的词语，一项新鲜的材料……都及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。七<1>班学生王小军，刚入学时每次作文不是抄袭，就是只写几句话。有一次作文，他写到“父亲的爱是在看我成绩的叹息中、是在我前途的打算中、是在周末的等待中。”当我看到这几句话时，眼前陡然一亮，这是王小军同学对父爱的独特而又深刻的的理解，于是就在全班进行表扬鼓励，这样之后，王小军同学变得爱写作文了，虽然作文水平还不是特好，但至少每次作文都非常积极，甚至有了投稿的行动。，这样优点得到了巩固坚持，缺点相应的减少了，学生逐渐掌握了作文的方法和技巧，增强了学生的自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。

    古人说的好，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”只要我们持之以恒做教学的有心人，多观察学生，多培养学生，多积累经验，多付出爱心，一定能在七年级阶段培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力，为以后的写作打下坚实的基础。