活动是幼儿成长的动力

什么样的活动能真正促进幼儿的成长？新《规程》为幼儿园活动提供了依据，需要我们着眼于儿童整体发展，立足于儿童立场，在活动中关注孩子的兴趣和需要。

高度重视活动在幼儿成长中的地位

人们通过活动，认识周围世界，形成个性品质，“活动”对于个体发展有着重要意义。《规程》中强调了“活动”对于幼儿成长的重要作用，在幼儿园教育应当贯彻的原则和要求中多次出现了“活动”二字，具体体现在：

 时间上让活动贯穿幼儿生活的全过程。《规程》中提出了要将各领域的教育内容，渗透幼儿一日生活的各项活动中。可以说，幼儿生活是由一个个活动组成的，每一个活动都是幼儿与周围世界相互作用的过程，幼儿的一日生活过程就是活动过程。

内容上让幼儿感受到充实和愉快。根据幼儿发展的需要，注重幼儿的年龄特点，从现实生活中发现活动内容，挖掘活动的资源，让幼儿专注地投入其中，并将活动游戏化，使幼儿在活动中获得新的经验，感受充实和愉快。

 环境上为活动的开展提供保障。活动的开展需要环境的支持，《规程》提出创设于教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。因此，科学适宜的环境能让幼儿感受到舒服、自由，能得到选择和合作的机会，引导幼儿不断深入地发展和探究。

形式上注重活动的多样性和活动的品质。在活动形式上，《规程》中也做出了详细的要求。从幼儿健康的角度提出了动静交替，从幼儿需要的角度提倡要保证幼儿有益的自由活动，注重直接感知、实际操作和亲身体验，强调以游戏为基本活动，这些为活动质量的提升提供了依据。

明确活动与幼儿学习的关系

   新规程中简明扼要的抓住“活动”与“学习”的关系。阐明了通过活动来引导幼儿主动学习的核心观念。

   活动是主动的学习者，在他们眼中一切未知的都是学习的对象。所有新鲜的现象、事物都是幼儿的学习内容。他们的身心发展规律和学习的特点决定了他们的学习是不可能通过刻板的传授和简单的记忆所能完成的，他们有自己的学习特点。

   大千世界就是孩子最好的课堂、鲜活的生活是最好的教材。每一件小事都可以成为幼儿“活动”的来源。让幼儿真正用自己的感官和内心去探索未知，去解决遇到的问题并获取最真实的感受，这就是学习。

幼儿在活动中学习。幼儿的学习需要在体验、操作和交往中动用多种感官，与外部世界相互作用，获得新的经验。因此，丰富多样的“活动”是幼儿主动学习的重要途径。幼儿园教育的核心就是创设一系列适宜于幼儿的活动条件和机会，创设一系列有助于儿童活动新经验的资源和情境，让幼儿在活动中得到发展。这也是陈鹤琴的“活教育”和张雪门的“行为课程”的核心本质所在。

拓展活动丰富经验。除了结构性的材料，生活中大量非结构性的材料能引发幼儿多样化的活动，能引发很多的问题和挑战。因此，要让幼儿主动探索、努力发现、积极交往，不断丰富活动环境，让幼儿不断投入到周围的自然和社会环境中去，满足幼儿心智发展的需求，让幼儿不断获得新经验。

为幼儿的活动提供积极的支撑

   学习就是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程，也是幼儿不断挑战自我的过程，教师应该成为幼儿活动的积极支撑者。

  营造尊重、接纳、关爱的精神环境。

  《规程》中提出：要促进幼儿身心健康，我们不仅要关注幼儿的身体健康，也要关注其心理健康。因此，营造尊重、接纳、关爱的精神环境是保证幼儿心理健康的基础，更是幼儿积极主动的活动的基础。

尊重是尊重幼儿的年龄特点，尊重个体差异，尊重幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的人格和权利。接纳就是让幼儿感觉到自己是这个环境中被在意的一员，接纳幼儿是无条件的，只有被接纳，幼儿的身心才能健康发展，幼儿才可能积极愉快地投入各种活动之中。教师要努力让幼儿感受到关心、爱护和支持，感受到肯定和鼓励、感受到活动的乐趣。

创设开放、丰富、适宜的物质环境。那么何为开放、丰富和适宜呢？

 高档次不代表高水平、幼儿需要一些基本配备的玩具和设备，也需要一些简单自然的材料，不同的多样化的材料能让幼儿的活动丰富多彩，激发幼儿的想象，增进幼儿的经验。

活动室代替不了大自然。很多园所修建了室内运动场、各种活动室，然而作为“自然人”的孩子们更适宜什么样的环境？在风中奔跑、雨中漫步、在阳光中尽情地玩耍……这就是最好的学习。要让幼儿亲近自然，走进大社会。因此，不必于拘泥于教室，能够在自然中开展的活动，都尽可能到户外去，这样才能让孩子们更好地了解他们所生活的这个真实的世界。

保护孩子的安全也是新《规程》中重点强调的，但是这种安全决不是被“与世隔绝”。“童话世界”也需要敞开园门。因此，在保证安全的前提下不妨多敞开园门，通过多种形式、利用多种资源，开展多种活动让孩子真正地在大社会中学会做一个真正的“社会人”。